“我是一個(gè)中間人，我站在黑暗與光明中間”，不久前熱映的《革命者》將一個(gè)有信仰有溫度的李大釗還原得栩栩如生。電影上映的同時(shí)，陜西師范大學(xué)歷史文化學(xué)院教授于賡哲也在B站上開(kāi)設(shè)講述李大釗的課程，并結(jié)合電影中的不少橋段來(lái)解讀歷史和人物，彈幕刷屏中網(wǎng)友紛紛點(diǎn)贊——“大教授的課這么有溫度”。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前在B站上活躍的UP主已經(jīng)達(dá)到了220萬(wàn)，月投稿量達(dá)到了770萬(wàn)，去年6月B站正式上線了知識(shí)區(qū)，活躍用戶近一個(gè)億。隨著B(niǎo)站影響力的增大，不少高校教師在這里成功“破圈”：粉絲超過(guò)1546萬(wàn)的中國(guó)政法大學(xué)刑法學(xué)教授羅翔、有著“哲學(xué)王子”之稱的復(fù)旦大學(xué)哲學(xué)學(xué)院教授王德峰、集物理學(xué)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家于一身的陳平教授，網(wǎng)絡(luò)成為他們傳播知識(shí)的重要舞臺(tái)。
對(duì)此，業(yè)內(nèi)人士表示，B站既可以不斷填補(bǔ)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的結(jié)構(gòu)洞從而獲得信息和資源優(yōu)勢(shì)，又憑借包羅萬(wàn)象、個(gè)性張揚(yáng)對(duì)Z世代有著強(qiáng)大吸引力，高校教師因此在學(xué)校的三尺講臺(tái)之外找到一種打破傳統(tǒng)師生關(guān)系的發(fā)聲、傳遞知識(shí)的渠道，并驅(qū)使著他們?nèi)ふ倚碌乃悸穼⒅R(shí)更好地傳遞給受眾。另一方面，網(wǎng)友們?cè)趯W(xué)習(xí)中則需要更自覺(jué)、有定力地在碎片化訊息中進(jìn)行選擇和思考。
“不一樣的專業(yè)課”深受Z世代用戶追捧
高校教師在B站為何可以火出圈?這類老師的課件，內(nèi)容或者風(fēng)格，都極大滿足B站主要用戶——Z世代的心理需求。今年的中國(guó)網(wǎng)絡(luò)表演(直播與短視頻)行業(yè)年度峰會(huì)上，嗶哩嗶哩公共政策研究院院長(zhǎng)谷雨表示，B站里活躍著中國(guó)大概一半的年輕人，用戶的平均年齡僅為22.8歲，這個(gè)群體比上一輩人更愿意接受新鮮元素，新傳播形式、新觀點(diǎn)、別樣風(fēng)格對(duì)于他們來(lái)說(shuō)更有吸引力。
“大家不是在等我，是在等待哲學(xué)”，王德峰在網(wǎng)絡(luò)上一節(jié)課的開(kāi)場(chǎng)白，也詮釋了他“破圈”成功的真正原因，哲學(xué)可以成為當(dāng)下人的精神養(yǎng)料。西方哲學(xué)中的主體面對(duì)客體、中國(guó)哲學(xué)中的天人合一如何去理解?王德峰通過(guò)舉例西方人用刀叉吃飯是“技術(shù)”、中國(guó)人用筷子吃飯是“藝術(shù)”，將難懂的哲學(xué)原理變成通俗易懂的小知識(shí)，化繁為簡(jiǎn)，風(fēng)趣幽默。
相對(duì)論、黑洞、引力等知識(shí)對(duì)于Z世代來(lái)說(shuō)艱澀難懂，但在北京師范大學(xué)物理系教授趙崢的B站課程中，則變成了一個(gè)段子——“地球上的一對(duì)雙胞胎兄弟，一個(gè)在地面，一個(gè)坐火箭星際旅行?；貋?lái)以后，飛行員的年齡好像變化不大，地面上的同胞兄弟卻已經(jīng)成了老頭，這是真的嗎?這是真的!”這類授課方式頗受Z世代的青睞。
《我的爸爸》 《十六年前的回憶》等課文早已將李大釗這位烈士的形象深刻地印在Z世代的腦海中。于賡哲在課程中通過(guò)李大釗和妻子趙紉蘭之間相濡以沫的片段，來(lái)介紹這位歷史人物鮮為人知的另一身份——中國(guó)最早女性解放的實(shí)踐者，由此解讀出Z世代更愿意聆聽(tīng)的“別樣的內(nèi)容”。
融入B站氛圍的教師轉(zhuǎn)變思路成趨勢(shì)
自2018年開(kāi)始，多位學(xué)者逐漸在B站、快手、抖音等新流量平臺(tái)上“破圈”，2020年的疫情讓這一現(xiàn)象變得更加普及。和傳統(tǒng)的課堂不同，教師在三尺講臺(tái)之外找到另一種更加平等的發(fā)聲渠道，收獲了一批“云學(xué)生”。
如何融入B站氛圍?部分UP主捕捉到了Z世代耳熟能詳?shù)臒狳c(diǎn)話題，于賡哲借助熱映電影中的片段，北京現(xiàn)代音樂(lè)研修學(xué)校教授尤靜波則將授課內(nèi)容和當(dāng)下流行樂(lè)壇的熱點(diǎn)人物結(jié)合。
部分UP主在授課內(nèi)容和條理性上做改變。 “我與父親不相見(jiàn)已經(jīng)二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，朱自清的散文《背影》是中文系課堂上的經(jīng)典篇目。B站上的年輕人來(lái)學(xué)習(xí)，想聆聽(tīng)的不僅是父子情深，華東師范大學(xué)中文系副教授倪文尖在B站課程中對(duì)那個(gè)年代的父親的權(quán)威、父子兩代人復(fù)雜的親情關(guān)系進(jìn)行分析，讓大家耳目一新。伴著倪文尖的解讀，網(wǎng)友在彈幕上回憶自己與親人交往的點(diǎn)滴，有自責(zé)也有對(duì)親子關(guān)系的反思。有網(wǎng)友表示，這節(jié)課是文學(xué)上的洗禮也是人生境界上的升華。
倪文尖在接受記者采訪的時(shí)候表示，他在大學(xué)的《語(yǔ)文名篇研習(xí)》課上也講過(guò)《背影》，此次他給B站錄制視頻課程時(shí)，為了更好地面對(duì)想象中更多元的聽(tīng)眾，在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和條理性上做了調(diào)整， “在講課中讓自己更興奮，動(dòng)作也更夸張一些，節(jié)奏也比當(dāng)面授課更快一些，而收獲的反饋也更多更有意思——很多網(wǎng)友感慨，看了視頻更理解父親了”。
此外，也有部分教師的授課內(nèi)容或風(fēng)格與充斥著碎片化、二次元、娛樂(lè)化等元素的流量平臺(tái)格格不入。鑒于流量平臺(tái)上的知識(shí)內(nèi)容的生產(chǎn)邏輯有別于傳統(tǒng)課堂，教師們不得不轉(zhuǎn)變思路，甚至需要如產(chǎn)品經(jīng)理一樣思考授課內(nèi)容，以更加寬容和開(kāi)放的心態(tài)來(lái)授課，并接受彈幕上的評(píng)論甚至質(zhì)疑。
學(xué)者提醒碎片化、簡(jiǎn)化知識(shí)代替不了系統(tǒng)學(xué)習(xí)
相比傳統(tǒng)課堂，B站的課程更類似一種短平快的知識(shí)傳播方式，善于把握受眾心理，讓受眾更容易在浩瀚的知識(shí)海洋中找到所需要的點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的授課能否取代傳統(tǒng)課堂?在業(yè)內(nèi)人士看來(lái)，答案是否定的。原因何在?正如倪文尖在接受記者采訪時(shí)所說(shuō)： “大學(xué)課堂上的知識(shí)的架構(gòu)是系統(tǒng)性的，而B(niǎo)站更多是隨機(jī)性和碎片化的，B站課程確實(shí)是很好的補(bǔ)充，但不能完全取代課堂授課。”所以說(shuō)，當(dāng)化身網(wǎng)友的學(xué)生登錄B站，通過(guò)搜尋感興趣的關(guān)鍵詞看直播學(xué)習(xí)，一般是難以系統(tǒng)性學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的。
上海大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長(zhǎng)嚴(yán)三九在接受記者采訪的時(shí)候表示，傳統(tǒng)課堂上不僅知識(shí)系統(tǒng)性更強(qiáng)，教師可以通過(guò)和學(xué)生一問(wèn)一答、組建興趣小組等多種方式教學(xué)相長(zhǎng)，并以此激勵(lì)學(xué)生深度思考。同時(shí)，教師在B站上授課面對(duì)的聽(tīng)眾更多元性，不得不將復(fù)雜的專業(yè)術(shù)語(yǔ)變得通俗，簡(jiǎn)化了知識(shí)，對(duì)于學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性也有極大的挑戰(zhàn)。
專家同時(shí)指出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的自覺(jué)性有著更高的要求。Z世代的創(chuàng)造和自我表達(dá)能力十分優(yōu)越，他們前一秒可以是課堂上接受老師長(zhǎng)篇大論的乖乖學(xué)生，后一秒就成了彈幕迭出、無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表個(gè)性見(jiàn)解的網(wǎng)友，B站給了他們脫離傳統(tǒng)課堂場(chǎng)域的機(jī)會(huì)。但是，如果真要在B站學(xué)習(xí)而非簡(jiǎn)單休閑娛樂(lè)，那就得首先調(diào)整為學(xué)習(xí)者的心態(tài)和姿態(tài)， “需要自覺(jué)地、有定力地去作出選擇和判斷”。
