1、其實(shí)，每個(gè)孩子的生長(zhǎng)發(fā)育都有自己的獨(dú)特軌跡，在正常范圍內(nèi)，大部分孩子都沿著自己的軌道前進(jìn)著，而我們要做的，也許只是在軌道的另一端等著他，然后在他需要的時(shí)候，幫幫他。
【資料圖】
2、 說(shuō)話 學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，在能夠交流之前，嬰兒首先要能夠識(shí)別感官信息，例如：他要區(qū)分臥室里是明是暗；手里抓住的食物是甜是咸；媽媽的聲音是高興還是生氣。
3、當(dāng)他具備了這種能力后，他才具有了表達(dá)的基礎(chǔ)。
4、 當(dāng)然，僅有這些還不夠，嬰兒還需要明白，語(yǔ)言不是簡(jiǎn)單的聲音，它的每個(gè)發(fā)音都是有指向的，與具體的意義相關(guān)聯(lián)。
5、同時(shí)，一個(gè)詞還有許多種用法，例如“奶”既指他饑餓時(shí)媽媽送來(lái)的美味佳肴，也可以指那個(gè)白天看護(hù)他、愛(ài)他、陪他玩的親人。
6、 通常到10個(gè)月以后，有的嬰兒就會(huì)發(fā)出他的第一個(gè)有意義的音節(jié)，一般是爸爸、媽媽等容易發(fā)的音，之后，語(yǔ)言就像他們每天的食物一樣，不斷地存儲(chǔ)進(jìn)他們的大腦，詞匯量成倍地增長(zhǎng)。
7、這也顯示出他們的大腦在不斷地發(fā)育，負(fù)責(zé)語(yǔ)言的區(qū)域日益活躍。
8、 雖然不同地區(qū)的孩子存在發(fā)音上的差別，但他們的大致經(jīng)過(guò)是一樣的——先能夠發(fā)出簡(jiǎn)單的單音，處于咿呀學(xué)語(yǔ)階段，之后能夠發(fā)出一個(gè)字的音，然后是兩個(gè)字組成詞，之后是簡(jiǎn)單的句子，同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)法。
9、 語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程 ·1—3個(gè)月：能夠發(fā)出簡(jiǎn)單的單音節(jié)，沒(méi)有任何意義，只是生理現(xiàn)象； ·4—6個(gè)月：如果有人和他說(shuō)話，會(huì)咿咿呀呀地回應(yīng)，能夠發(fā)出笑聲； ·6—9個(gè)月：聽(tīng)到聲音會(huì)尋找，聽(tīng)到自己的名字有反應(yīng)，會(huì)試著模仿大人的聲音，發(fā)出一串的呀呀學(xué)語(yǔ)聲； ·1歲：出現(xiàn)有意義的語(yǔ)匯，如：爸爸、媽媽，知道揮手表示再見(jiàn)，能夠模仿簡(jiǎn)單的聲音，能夠指認(rèn)常見(jiàn)物； ·1歲半：會(huì)話的語(yǔ)匯增多，可以使用簡(jiǎn)單詞語(yǔ)與人交流、表達(dá)意思，明白別人給予的簡(jiǎn)單指令，會(huì)跟著大人學(xué)說(shuō)單字，如：車、喝、飯等； ·2歲：能夠使用簡(jiǎn)單詞匯說(shuō)出不完整的句子，如：表達(dá)需求時(shí)說(shuō)“喝水”、“給我”等，會(huì)重復(fù)句子的最后一兩個(gè)字，語(yǔ)言發(fā)展快速的孩子，甚至可以說(shuō)出清楚的常用句子。
10、 幫助孩子學(xué)說(shuō)話 鼓勵(lì)發(fā)音：1歲以內(nèi)的嬰兒有一段咿呀學(xué)語(yǔ)期，在他精神愉快時(shí)喜歡不斷發(fā)出聲音，這時(shí)就可以和他一起玩，模仿他的聲音。
11、 2、手勢(shì)練習(xí)：可利用一些手勢(shì)或身體動(dòng)作來(lái)幫助理解語(yǔ)意，如揮手表示再見(jiàn)。
12、也可以給他一些簡(jiǎn)單的指令，如：搖手、點(diǎn)頭等，讓他做出動(dòng)作。
13、大人可以先做給他看，讓他模仿，也可以直接帶著他做。
14、 3、創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言環(huán)境：將生活環(huán)境中有關(guān)人、事、物的事情一一告訴孩子，對(duì)那些重點(diǎn)的詞語(yǔ)講得慢些、清楚些，并且提高聲音重復(fù)多次。
15、讓孩子置身在一個(gè)充滿有意義話語(yǔ)的環(huán)境中，有利于理解力的增加。
16、對(duì)孩子說(shuō)話的時(shí)候，大人要面對(duì)著他，也要孩子注意我們的嘴型，眼睛看著我們。
17、 4、我說(shuō)你學(xué)：模仿是學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可缺少的步驟。
18、可先從單字疊音開(kāi)始，如：“爸爸”、“媽媽”等名詞。
19、同時(shí)將日常生活中常見(jiàn)的物品說(shuō)給他聽(tīng)，如：“燈”“門”等，之后用看圖識(shí)物的卡片教給他名詞，幫助他學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)物體和發(fā)音。
20、 5、連詞成句：孩子有一個(gè)階段習(xí)慣于用兩個(gè)字代替句子，如：他想上外面玩，他會(huì)說(shuō)“街街”，這時(shí)，大人可以反復(fù)講給他聽(tīng)表達(dá)需求的短句，如“上街”、“吃飯”、“喝水”等。
21、 6、讀讀說(shuō)說(shuō)：唱兒歌、念童謠及說(shuō)故事，都可幫助孩子的語(yǔ)言發(fā)展。
22、念故事書(shū)上的內(nèi)容時(shí)，不一定要逐字宣讀，而是用他能聽(tīng)得懂的句子，簡(jiǎn)單直白地說(shuō)故事。
23、 7、耐心等待：多制造機(jī)會(huì)給他表達(dá)，可以拿他想要的玩具吸引他的興趣，以口型或小聲提示，要他說(shuō)出東西的名稱，或是一個(gè)句子。
24、孩子在說(shuō)話時(shí)，大人要表示出聽(tīng)的興趣，而且耐心地聽(tīng)，不要打斷他，也不要催促他快點(diǎn)，更不能笑他話語(yǔ)中的錯(cuò)誤。
25、 學(xué)語(yǔ)言過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題 語(yǔ)言能力的發(fā)展受到許多條件的影響，比如：身體本身的發(fā)育階段、遺傳因素和外界環(huán)境等。
26、影響語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r的最普遍的因素是聽(tīng)力，但即使孩子的聽(tīng)力正常，他也可能存在語(yǔ)言問(wèn)題，最常見(jiàn)的情況是： 口吃：孩子們?cè)?—3歲的時(shí)候，明明已經(jīng)能夠進(jìn)行日常交流和對(duì)話的孩子突然變得口吃了，這會(huì)讓很多父母焦急，不知道出了什么問(wèn)題。
27、尤其是在他們疲勞、興奮或者急于表現(xiàn)的時(shí)候，卻偏偏要重復(fù)幾次某個(gè)詞，才能繼續(xù)下去，就像越想說(shuō)清也說(shuō)不清一樣。
28、 2、口齒不清：說(shuō)話含糊不清是孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)會(huì)話時(shí)的另一個(gè)普遍問(wèn)題。
29、你的寶寶會(huì)很“偷懶”地用一個(gè)很容易發(fā)的音代替一個(gè)難發(fā)的音。
30、例如：有的孩子會(huì)把“奶奶”叫成“亞亞”，把姥姥叫成“襖襖”或“咬咬”。
31、 3、過(guò)長(zhǎng)的停頓：孩子在說(shuō)話當(dāng)中有一個(gè)很長(zhǎng)的停頓，而在一邊等待下文的你很可能此時(shí)會(huì)代替他說(shuō)出來(lái)。
32、停頓是留給思考的時(shí)間，雖然他們的語(yǔ)言表達(dá)能力還不成熟，但他在努力地想一個(gè)正確的詞語(yǔ)，也就是他平時(shí)從成年人口中聽(tīng)過(guò)的表達(dá)詞匯。
33、或者是這個(gè)句子還沒(méi)說(shuō)完，他已經(jīng)在迫不及待地組織下一個(gè)句子了。
34、 需要警惕的現(xiàn)象 在某些特殊情況下，語(yǔ)言發(fā)育滯后說(shuō)明孩子可能存在聽(tīng)力問(wèn)題、繪畫(huà)障礙、自閉癥等疾病，需要及時(shí)和特殊有效的治療： 聽(tīng)到突然發(fā)出的聲音表現(xiàn)得很震驚和恐懼，或者在你們走進(jìn)屋對(duì)他說(shuō)話時(shí)沒(méi)有反應(yīng)，也不轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)； 2、與其他人沒(méi)有目光的交流，拒絕模仿或游戲，或者經(jīng)常性地忽略和不理睬周圍的人； 3、總是重復(fù)某種動(dòng)作或強(qiáng)迫性地動(dòng)作，如不斷地拍手、繞圈等； 4、總是努力想說(shuō)什么，但只能發(fā)出極少的幾個(gè)音。
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