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近日，一段視頻顯示，在北京某高校課堂上，幾名學(xué)生因不認(rèn)同某任課教師的觀點(diǎn)，下課后圍住老師，雙方激辯了近半個小時。最終，該教師“舌戰(zhàn)群儒”獲勝。
因?yàn)閷χR的理解不同，學(xué)生公然挑戰(zhàn)老師，多名學(xué)生公然挑戰(zhàn)一位老師，這似乎是校園里不太多見的一幕。在多數(shù)人的眼里，老師是更專業(yè)、更有經(jīng)驗(yàn)的“傳道授業(yè)解惑者”，學(xué)生是相對的經(jīng)驗(yàn)欠缺者與被動學(xué)習(xí)者。虛心求教，認(rèn)真聽講，對老師畢恭畢敬，認(rèn)同“老師說的（基本）都是對的”，一直是“好學(xué)生”的重要標(biāo)志。
問題是，知識與信息海量增長的今天，很多學(xué)生尤其那些學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)或求知欲旺盛的學(xué)生獲取信息渠道非常廣泛，他們可以輕而易舉地從書本、期刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道知曉與了解很多教師不知道的各類資訊。一旦教師備課不充分，疏于更新知識，或習(xí)慣用傳統(tǒng)思維分析問題，試圖用“新瓶”裝“舊酒”，很難得到學(xué)生的認(rèn)可。
面對同一議題，老師與學(xué)生持有不同觀點(diǎn)與看法，雙方當(dāng)如何處理？
于教師而言，須放下“知識權(quán)威”“標(biāo)準(zhǔn)答案持有者”“真理掌控人”等自我認(rèn)同，其角色定位應(yīng)該從單純的傳授知識轉(zhuǎn)向分享知識、探討知識，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維，即在“傳道授業(yè)解惑”過程中，存在知識生產(chǎn)與再生產(chǎn)的過程，且由師生合力完成。在這個意義上，師生關(guān)系更多是互動的，互促的，平等的，兄長或朋友式的，而非單立灌輸或強(qiáng)行植入的，非老師在上面口若懸河、滔滔不絕，學(xué)生在下面沉默寡言、噤若寒蟬，亦非教師高高在上，學(xué)生低三下四。面對學(xué)生的挑戰(zhàn)，教師不妨放平心態(tài)，耐心傾聽，積極對話，共同切磋，從而逼近真知。倘在某個知識點(diǎn)的解讀或分析方面的確存在過失，教師可以大大方方地承認(rèn)。坦然承認(rèn)不足，是勇敢者的舉動，不丟人。
于學(xué)生而言，亦不可因持有不同觀點(diǎn)，或因?yàn)樽约褐酪恍├蠋煵皇煜せ驔]有想到的知識，而仗著“人多勢眾”就片面認(rèn)為某位老師“很水”，某門課就是所謂的“水課”。尊敬師長永不過時，與教師存在不同觀點(diǎn)之時，學(xué)生不妨尋找時機(jī)平和而不失謙遜地表達(dá)出來，與教師友好地探討，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)知識與探究真理的目的。師生雙方即便始終無法就學(xué)術(shù)觀點(diǎn)達(dá)成一致，學(xué)生也不宜采用非學(xué)術(shù)化的方式來迫使教師“低頭”。
我不禁想起17年前，自己同時報考了兩所高校的研究生。應(yīng)考間隙，我抽空旁聽了兩節(jié)專業(yè)課，感受迥異。北方某高校的教室里，教師在上面授課，教室里鴉雀無聲，只聽到同學(xué)們沙沙的做筆記聲；一周后，南方某高校的教室里，我無意間邂逅了一段對話，課堂上一名同學(xué)突然舉手，打斷了正在上課的教師，他說：“老師，對于這個問題，我有一點(diǎn)不同的看法?！崩蠋煼浅５?，笑著說：“你上講臺來吧，分享一下你的想法?！敝灰娫撏瑢W(xué)真的說出了另一種分析問題的新視角，一旁的老師頻頻點(diǎn)頭，表揚(yáng)了該同學(xué)。然后，其他幾名同學(xué)也舉了手，課堂氣氛異常熱烈。
很幸運(yùn)，我同時收到了兩所學(xué)校的錄取通知書，最后我選擇了南方學(xué)校，現(xiàn)在想想，一個重要理由就是這所學(xué)校教室里的那場“喧囂”與“交鋒”吸引了我。
總之，好的師生關(guān)系不應(yīng)是僵化的，呆板的，一成不變的，而應(yīng)是生動活潑的，互動頻繁的，互相學(xué)習(xí)的。為知識而辯，為探索真理而辯，是課堂應(yīng)該有的樣子。
姚華松 來源：中國青年報
