從《春江花月夜》中“滟滟隨波千萬里，何處春江無月明”的幽靜畫面談起，聊到“每個人的生命都是一個短暫的過程，人和世界是有關(guān)聯(lián)的”等人生哲學(xué)——在互聯(lián)網(wǎng)平臺上開設(shè)古詩詞課，讓復(fù)旦大學(xué)中文系教授駱玉明成功“破圈”，網(wǎng)友甚至感慨：“誤會了語文多年，語文竟是如此有魅力的存在。”
一段時間以來，諸多學(xué)者在網(wǎng)絡(luò)上講古詩詞，圈粉大批Z世代。駱玉明教授自今年1月上線B站的詩詞課視頻已經(jīng)獲得了50萬次點擊量，南開大學(xué)教授葉嘉瑩的《中華詩詞之美》系列視頻有5000多條彈幕評價;打開抖音，華中師范大學(xué)教授戴建業(yè)講述李白的視頻也獲得超過183萬的點贊量，北京師范大學(xué)教授康震的授課視頻下，僅留言就有3500多條……
業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，名師選擇在網(wǎng)絡(luò)平臺上講授古詩詞，一部分原因是網(wǎng)絡(luò)平臺的風(fēng)格和Z世代的氣質(zhì)頗為吻合，原本艱澀甚至略顯遙遠(yuǎn)的詩詞意境可以通過動態(tài)的畫面?zhèn)鬟f給受眾;另一方面，教師在學(xué)校的三尺講臺之外找到一種打破傳統(tǒng)師生關(guān)系的發(fā)聲渠道，將自己的人生智慧和對于詩詞的理解合二為一。但與此同時，“Z世代是否過度依賴網(wǎng)絡(luò)的方式來汲取古典文學(xué)、傳統(tǒng)文化”“他們能否在浩瀚的碎片化信息海洋中汲取精華”“如何更好地通過短視頻來傳播傳統(tǒng)文化”等話題引人深思。當(dāng)Z世代在網(wǎng)絡(luò)平臺上聽古詩詞講解，他們究竟在聽什么?
詩詞之外，情懷和人生哲學(xué)更能引發(fā)網(wǎng)友共鳴
在網(wǎng)絡(luò)上聽古詩詞講解和在課堂上有何區(qū)別?詩情畫意躍然眼前。
隨著悠揚的《漁舟唱晚》，古典詩詞中的意象隨著一幅幅山水畫卷的鋪開而呈現(xiàn)。這是葉嘉瑩詩詞講座的開場畫面。視頻所具有的天然優(yōu)勢，讓古典文學(xué)的魅力得以更直觀地展現(xiàn)。而就內(nèi)容本身，Z世代通過網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)古詩詞課程，想要聆聽的不僅是名家對于古詩詞的解讀，情懷和人生哲學(xué)的深度分析更能第一時間抓住聽眾。
比如，“春江潮水連海平，海上明月共潮生”出自唐代詩人張若虛的《春江花月夜》。在許多人的認(rèn)知中，它勾勒出詩人對著空中的月亮嘆息悲傷情緒;但是在駱玉明的網(wǎng)絡(luò)課程中，卻上升到“人在莫大的宇宙面前有著無盡的感慨”這樣的情懷和人生哲學(xué)。人們發(fā)現(xiàn)：相比單純的古典文學(xué)知識普及，授課者基于幾十年光陰的感悟更能引發(fā)廣大網(wǎng)友共鳴。
再比如，《江南逢李龜年》是唐代大詩人杜甫的作品。安史之亂后，杜甫漂泊到湖南一帶，和流落的宮廷歌唱家李龜年重逢，回憶起在岐王和崔九的府第頻繁相見和聽歌的情景，不由感慨寫下此詩。人們常拿它來形容世境的離亂、年華的盛衰、人情的聚散，但“文學(xué)才子”高盛元給出更為獨到的理解——杜甫看到李龜年，也看到了青春時候的自己。這份“重逢”不僅是杜甫與李龜年的重逢，杜甫與盛唐時代的重逢，更是杜甫與自己的重逢。唐代詩人崔護的《題都城南莊》中的“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”，多用來形容對于失去美好事物的悵然，高盛元卻從中看到“人生的偶然性”。聽完他的闡述，網(wǎng)友大呼：“詩詞賦予了我們一種表達悲傷、表達愛與美的能力。”
有人徜徉于知識的新世界里，也有人迷失在學(xué)習(xí)的假象中
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，在線學(xué)習(xí)已然成為風(fēng)潮。以B站為例，過去一年里，知識區(qū)創(chuàng)作者規(guī)模增長了92%，超過1.83億用戶在這里學(xué)習(xí);B站PUGV(專業(yè)用戶創(chuàng)作視頻)中，泛知識內(nèi)容已達49%，網(wǎng)友們親切地稱之為“沒有圍墻的大學(xué)”。去年年底公布的抖音平臺報告顯示，泛知識內(nèi)容播放量已占平臺總播放量的20%，內(nèi)容涵蓋了生活技能、科普、人文藝術(shù)、教育、體育、職場六大類別。快手去年下半年也推出了泛知識型直播節(jié)目《新知懂事會》《快手新知播》等，后者有超過1000名知識主播參與，3個月內(nèi)直播次數(shù)達萬場。
名家在視頻網(wǎng)站上講解古詩詞，引發(fā)了一大批人尤其是Z世代對古典文學(xué)的興趣，這是好事，但擔(dān)憂也隨之而來：在線學(xué)習(xí)如何走深走實。以視頻網(wǎng)站對于《春江花月夜》的解讀為例，這首曾經(jīng)被聞一多稱之為“詩中的詩，頂峰中的頂峰”的佳作，隨著名家的解讀，網(wǎng)友仿佛看到幽美邈遠(yuǎn)的春江月夜圖，也感受到游子思婦的離別情緒。然而，十幾分鐘的講解無法將詩歌的結(jié)構(gòu)、被后人常?；玫慕?jīng)典名句等囊括其中;抖音上對于李白所寫的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的講解視頻更是只有寥寥幾分鐘，僅停留在詩詞所描寫的兩位風(fēng)流瀟灑的詩人的離別畫面，未涉及到更深的層次——李白和孟浩然的這次離別跟一個繁華的時代、繁華的季節(jié)、繁華的地區(qū)之間的聯(lián)系，李白的抱負(fù)向往等等——如果不反復(fù)去讀、去深入系統(tǒng)鉆研，那么對詩詞的解讀也僅流于表面。
借助互聯(lián)網(wǎng)，有人徜徉于知識的新世界里，也有人迷失在學(xué)習(xí)的假象中。專家提醒：倘若Z世代過度依賴網(wǎng)絡(luò)的方式來汲取古典文學(xué)、傳統(tǒng)文化，容易被碎片化的信息所蒙蔽而忽視了對于精華的汲取。師傅領(lǐng)進門，修行在個人——教學(xué)場景不斷迭代，但教與學(xué)的本質(zhì)并沒有改變。
標(biāo)簽： 網(wǎng)友共鳴 聽古詩詞 詩情畫意 躍然眼前
