“心里覺(jué)得我是屬于這里的，這是根植在心里的想法”，在深圳香港培僑書院龍華信義學(xué)校的教師辦公室，李菡一邊翻著教案，一邊表達(dá)從香港“跨河”來(lái)到這里任教的心情。
這里60%的老師畢業(yè)于香港高校，李菡也是其中之一。無(wú)論是帶領(lǐng)內(nèi)地學(xué)生克服英文授課的語(yǔ)言關(guān)，還是與內(nèi)地教師交流碰撞教學(xué)素材，深港教育融合的“種子”在這所學(xué)校生根發(fā)芽，而后不斷生長(zhǎng)。
面對(duì)香港、深圳兩地不同教育模式帶來(lái)的挑戰(zhàn)，如何真正做到深度融合？本期深圳衛(wèi)視《先行》帶你走進(jìn)深圳香港培僑書院龍華信義學(xué)校，聆聽他們的“教學(xué)記”。
(資料圖片)
探索教育融合新模式
香港教師“跨河”來(lái)深任教
早上7點(diǎn)半，深圳香港培僑書院龍華信義學(xué)校的教師李菡就來(lái)到教室，為上課做好準(zhǔn)備。
李菡出生于內(nèi)地，初中隨父母搬去香港，分別在澳大利亞和美國(guó)完成本科及研究生學(xué)業(yè)。多元的求學(xué)背景，讓她對(duì)教育有了更深的感受。畢業(yè)后，李菡在香港教了8年數(shù)學(xué)，在得知這所深圳培僑學(xué)校成立后，李菡選擇“跨河”來(lái)到這里任教。
談及來(lái)到這里教學(xué)的原因，李菡說(shuō)，“當(dāng)時(shí)沒(méi)有覺(jué)得有非常大的阻力，心里覺(jué)得我是屬于這里的，這是根植在心里的想法?！?/p>
深圳香港培僑書院龍華信義學(xué)校，是一所以深港融合為目標(biāo)的雙軌制學(xué)校，也是國(guó)內(nèi)第一所持香港教師資格證可在內(nèi)地執(zhí)教的學(xué)校，這里60%的老師畢業(yè)于香港高校。學(xué)校開設(shè)內(nèi)地課程、香港課程與國(guó)際課程，并且實(shí)行“教師跨教”，特殊的課程體系也給李菡帶來(lái)更多維的教學(xué)體驗(yàn)。作為一名港籍老師，李菡既要教香港班，也要教內(nèi)地班。
家長(zhǎng)何彩麗的孩子是一名轉(zhuǎn)學(xué)生，現(xiàn)就讀六年級(jí)，她表示，“孩子很喜歡這個(gè)學(xué)校，在這里不僅學(xué)業(yè)有所進(jìn)步，其他方面的特長(zhǎng)也得到了發(fā)展?！?/p>
教育融合，有利于進(jìn)一步推進(jìn)粵港澳協(xié)調(diào)發(fā)展、深度融合，香港課程校長(zhǎng)黃騰達(dá)表示，“我們會(huì)將香港教育好的地方，帶來(lái)內(nèi)地分享，同時(shí)也希望內(nèi)地好的資源，能在香港的教學(xué)課程中呈現(xiàn)?！?/p>
融合初體驗(yàn)
兩地學(xué)生相互適應(yīng)的開始
作為一所融合學(xué)校，深圳培僑的數(shù)學(xué)課以香港教材為主，全英文授課，對(duì)內(nèi)地孩子來(lái)說(shuō)，首先要過(guò)語(yǔ)言關(guān)。
學(xué)生家長(zhǎng)陳煒就表達(dá)了她的顧慮，“當(dāng)時(shí)真的好忐忑，我和孩子都很焦慮，就擔(dān)心他跟不上，那時(shí)候特別希望，能不能數(shù)學(xué)課也用普通話教學(xué)?！?/p>
為了幫助孩子們克服語(yǔ)言關(guān)，李菡在教授數(shù)學(xué)課程的同時(shí)，也想盡辦法給孩子們教單詞、講語(yǔ)法。
“希望孩子將來(lái)無(wú)論是香港升學(xué)、國(guó)際升學(xué)還是內(nèi)地升學(xué)，他們都能夠有所準(zhǔn)備”，李菡說(shuō)道。
有高中生表示，這所學(xué)校比內(nèi)地的課程多了很多優(yōu)勢(shì)，例如在語(yǔ)言方面，既能夠提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，也可以保持中文水平和繼續(xù)精進(jìn)粵語(yǔ)水平。
一所學(xué)校，三種語(yǔ)言，在內(nèi)地班適應(yīng)港式教學(xué)模式的同時(shí)，學(xué)校也為香港班提供了內(nèi)地課程，包括語(yǔ)文和歷史等。
教材內(nèi)容互補(bǔ)
教學(xué)方式碰撞相融
教學(xué)相長(zhǎng)，雙向奔赴。學(xué)生們?cè)谂m應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境，老師們也在積極融合兩地教材，研究更好的教學(xué)方式。
內(nèi)地班數(shù)學(xué)老師洪瑤介紹，學(xué)校老師不管是教內(nèi)地班還是香港班，都會(huì)在工作群組中互相交流教學(xué)素材，思想碰撞的過(guò)程中，激發(fā)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。
李菡和同事們每周都會(huì)抽出時(shí)間，共同備課。在你來(lái)我往的交流中，內(nèi)地與香港老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法也在不經(jīng)意間相交相融。
“我們學(xué)校老師會(huì)把整個(gè)教學(xué)課程做一個(gè)對(duì)比分析，然后羅列出來(lái)兩個(gè)課程有什么差異，其實(shí)香港班和內(nèi)地班的教學(xué)難度沒(méi)有分別，可能一些比較小的知識(shí)點(diǎn)，比如對(duì)稱相關(guān)知識(shí)，可能會(huì)做一些補(bǔ)充”，李菡分享了學(xué)校老師備課的經(jīng)驗(yàn)。
在教學(xué)過(guò)程中，老師們還注意到，內(nèi)地班的早自習(xí)書聲朗朗，香港學(xué)生則習(xí)慣自主默讀。而現(xiàn)在，兩地孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣正在悄然發(fā)生改變。
內(nèi)地課程校長(zhǎng)林海平表示，“經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間教育融合以后，香港班現(xiàn)在也有一部分班級(jí)學(xué)生會(huì)大聲地朗讀，我們內(nèi)地有些班級(jí)學(xué)生，在香港老師在教英語(yǔ)的時(shí)候，他們自主默讀，這就是一個(gè)融合的過(guò)程。”
雙向流動(dòng)、交融的
不僅是教育更是人心
深港的融合，不僅充盈在這座校園里，也跨越了兩座城市。在香港恢復(fù)與內(nèi)地通關(guān)后，香港培僑機(jī)構(gòu)的各校領(lǐng)導(dǎo)第一時(shí)間組團(tuán)來(lái)深圳培僑調(diào)研。就在上周，深圳培僑內(nèi)地課程校長(zhǎng)林海平，率19人團(tuán)隊(duì)赴香港培僑書院觀摩交流。
（圖源：培僑信義學(xué)校）
林海平告訴記者，內(nèi)地老師、學(xué)生也會(huì)去香港的學(xué)校交流學(xué)習(xí)，比如學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，香港和內(nèi)地就會(huì)互換一些師生參與，“在藝術(shù)節(jié)、外語(yǔ)節(jié)、體育節(jié)還有科技節(jié)等，兩地師生也有交流學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?/p>
因材施教，融會(huì)貫通，深圳培僑學(xué)校的成立，不僅解決了內(nèi)地“跨境學(xué)童”的不便，也讓在這里就讀的孩子們，對(duì)深港融合有了更真切的感受。
有的學(xué)生告訴記者，“深圳的學(xué)校和香港一樣，同學(xué)之間都很熟悉，玩得很好，彼此有相同的話題和學(xué)習(xí)環(huán)境?！?/p>
學(xué)生家長(zhǎng)何彩麗則說(shuō)，學(xué)校培養(yǎng)孩子面對(duì)困難的時(shí)候勇往直前、打敗困難的能力，這也是家長(zhǎng)所希望未來(lái)孩子的樣子。
“內(nèi)地老師和香港老師對(duì)于彼此課程的情況慢慢地都有了一定程度的了解，學(xué)校也會(huì)和老師、學(xué)生一起努力學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)?？偟膩?lái)說(shuō)，我感覺(jué)方向、成果都是好的”，黃騰達(dá)說(shuō)道。
在林海平看來(lái)，深圳學(xué)校如果簡(jiǎn)單將香港老師搬運(yùn)過(guò)來(lái)，不是教育融合，這會(huì)成為香港學(xué)校的翻版。而這所學(xué)校會(huì)讓所有學(xué)生，包括香港學(xué)生和內(nèi)地學(xué)生，既接受傳統(tǒng)中國(guó)文化的教育，又接受來(lái)自現(xiàn)代西方文化的教育，這才是融合，也是學(xué)校辦學(xué)的初衷。
有人說(shuō)，教育的本質(zhì)，是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。這所建立不到2年的學(xué)校，在摸索深港教育融合之路的同時(shí)，也為兩地學(xué)子播下相識(shí)、相通的種子。
深圳與香港，一河之隔，一灣相融。香港老師來(lái)到深圳，在深圳得到的新經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)交流把經(jīng)驗(yàn)帶回香港。這樣的“雙向流動(dòng)”，也在深港兩地青少年的往來(lái)中流淌。
記者 /唐萍 關(guān)大軍 王濤 楊誠(chéng) 李柳熒
編輯 / 楊夢(mèng)同
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